「測定」のモチベーション

まずは測定のモチベーションについて、
教育側、被教育側にどのような効果を狙うのというと、

というように、「狙い通りに行けば」様々な効果が見込める。

理解度確認テスト（知識）

今回の主題はいわゆるペーパーの試験について。
この試験は、コードを実際に動かすことなく、
学校の定期試験のように、問題文と解答用紙を用いて行う。

等を問い、
解答方法についても

といくつかのバリエーションがある。

研修レベルにおいては、「意外」と「実力」との相関があるという印象。
所感としては、

作問の難易度が意外と高く、

いわゆる「運転免許」の試験のようになってしまうことも。

また、各問題、意図をもって作問を行うが、
狙った箇所で躓いてくれるとも限らず、
意図しない場所がヒントとなることもあったり、
また、間違えやすい挙動を問おうとした結果、不自然な作問・コードとなってしまうこもある。

フェアな採点基準を作ることも難しい点の一つだ。

記述式の場合、

「人を落とす試験」ではない点に留意すると、
どこまで「甘く」するかの塩梅が難しい。

採点基準ひとつで、正解率も大きく変わる。
意図した計測を行うためには基準の作成も重要なファクタの一つである。

試験結果がデジタルに出る分、
試験後にも留意が必要となる。

点数や正誤にとらわれ過ぎないことに注意が必要。
（教育側、被教育側ともに）

一歩踏み込み、傾向や根本原因を分析することが大切となる。
ここまでできて初めて試験をつようすることができるのだ。