はじめに

「定期テストの作成と採点に追われている」

「生徒一人ひとりに合わせた学習支援をしたいけど時間が足りない」

「部活指導と授業準備の両立が難しい」

中学校の先生方からよく聞くこうした声に、生成AIが新たな解決策をもたらそうとしています。本記事では、Microsoft CopilotとCopilot Agent Builderを活用した「教育DX」の具体的な実践方法をご紹介します。これらは単なるテクノロジーの導入ではなく、教育者の可能性を広げ、より質の高い教育を実現するためのパートナーとなるものです。

本記事を読むことで、以下のことが分かります。

中学校の教科指導に特化したプロンプト例
定期テスト作成や評価材料の効率化方法
生徒指導・進路指導における活用法
学校独自のAIアシスタント構築ステップ

Microsoft Copilotの活用と効果

Microsoft Copilotは、OpenAIのGPT-4をベースとした生成AIシステムで、Microsoft 365アプリとの連携や独自の機能拡張により、中学校の教育現場での活用に適しています。

主な効果としては以下が挙げられます。

時間の解放: 授業準備やテスト作成などの時間を70%削減し、生徒と向き合う時間を確保
個別最適化: 一人ひとりの生徒に合わせた教材やフィードバックを効率的に作成
創造性の拡張: 多角的な視点での授業設計や、思考を刺激する発問の開発
部活と授業の両立: 限られた時間で質の高い指導案・教材の準備が可能に

プロンプトエンジニアリングの基本

Copilotの真価を発揮するには、適切な「プロンプト」（指示）を設計することが鍵です。プロンプトエンジニアリングの基本については、以下の記事を参照してください。

教育向けプロンプトエンジニアリングの基本と実践

教科指導での具体的な活用例

授業計画の効率化

単元全体の授業計画を効率的に作成することで、教師は「何を教えるか」ではなく「どう教えるか」に集中できるようになります。

数学の単元計画を作成するプロンプト例

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学2年生の数学教師** です。

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## ■ タスクの内容  
「**連立方程式**」の単元（**全10時間構成**）に関する、**単元全体の授業計画**を作成してください。

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## ■ 生徒の状況  
- 一次方程式の解法は理解しているが、**文章題への応用に苦手意識**を持つ生徒が多い。  
- **理解度に差**があり、基礎的な計算でつまずく生徒から、応用問題に意欲的な生徒まで幅広い。  
- **グラフや座標平面の概念は学習済み**だが、定着にはばらつきがある。

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## ■ 学習目標  
- 連立方程式の**意味を理解**し、**加減法・代入法・グラフ**による解法を習得する。  
- **基本的な文章題**を連立方程式を用いて解くことができるようにする。  
- **日常生活の問題解決**に連立方程式を活用できる力を育成する。

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## ■ 授業構成（時間配分）  

| 時間数      | 内容                           |
|------------|--------------------------------|
| 1〜2時間目  | 連立方程式の意味と必要性         |
| 3〜4時間目  | 加減法による解法                |
| 5〜6時間目  | 代入法とグラフによる解法         |
| 7〜8時間目  | 文章題への応用                  |
| 9〜10時間目 | 総合演習と単元のまとめ・評価     |

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## ■ 各回の授業に含めるべき要素  
各時間ごとに以下の要素を記載してください：

1. **目標**（その時間の学習のねらい）  
2. **活動内容**（時間配分付き）  
3. **必要な教材・教具**（教科書、ワークシート、ICT機器など）  
4. **ICT活用のポイント**（例：グラフ作成ツール、動画解説、スライド提示）  
5. **評価方法**（形式・観点例：ノート、発表、ワークシート、ミニテストなど）  
6. **つまずきやすいポイントとその支援策**（具体的な声かけ、補充課題、ペア学習など）  
7. **発展的な学習内容**（応用問題、日常生活とのつながり、探究的課題など）

このプロンプトで生成された授業計画は、各回の詳細な活動内容、時間配分、必要な教材リスト、ICT活用法、評価方法、そしてつまずきへの対応策まで含んだ包括的なものになります。

教材開発の革新

授業計画に合わせた教材を効率的に作成することで、より質の高い、個別化された学習リソースを提供できます。

英語のワークシート作成プロンプト例

以下は、生成AIがプロンプトを**正確に理解・処理しやすくするために構造化・明確化**したバージョンです。要素の分類と指示の意図を明示してあります。

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## ■ あなたの役割  
あなたは **中学3年生の英語教師** です。

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## ■ タスクの内容  
中学3年生の英語単元「**比較表現（Comparatives and Superlatives）**」において使用する、**授業用ワークシート**を作成してください。

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## ■ ワークシートに含める内容（すべて必須）  

1. **比較級・最上級の基本ルールのまとめ**  
　- 形容詞の比較級・最上級の作り方  
　- **不規則変化**（good / bad / many / much など）も含める  
　- 表や箇条書きで整理する  
　- 【図・イラストの指示】：比較をイメージしやすいイラスト（例：背の高い人と低い人、3人の競争など）を入れる場所を指定してください  

2. **空所補充問題（基本レベル）**  
　- 比較級・最上級の基礎を問う空欄補充問題を **5問** 作成  
　- 中3レベルに適した語彙・表現を使用する  

3. **並べ替え問題（標準レベル）**  
　- 英語語順を理解させる並べ替え問題を **5問** 作成  
　- 比較表現が自然に使われている文で構成する  

4. **自己表現課題（自由記述）**  
　- 「自分の好きなものを比較して英語で表現する」活動を1つ作成  
　- テーマ例：好きなスポーツ、動物、教科、季節などを比較  
　- 【図・イラストの指示】：生徒が自由に描きこめる欄、またはイラスト例を入れる場所を指定  

5. **ペアワーク用の英語対話例**（授業後半で使用）  
　- 比較表現を使った自然な会話のモデル（例：Which is better, soccer or baseball?）  
　- 生徒2人で実践できる簡単なやりとりを含める（3〜5往復程度）

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## ■ 制作上の注意点  
- **中学3年生の学習レベルに適した語彙・構文**を使用する  
- 指導や理解を助けるために、**視覚的に工夫されたレイアウト**にすること（図・枠・記入欄などの明示）  
- 問題や課題のあとには、**生徒が書き込めるスペース**を設けること

理科の実験ワークシート作成プロンプト例

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学1年生の理科教師** です。

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## ■ タスクの内容  
理科単元「**植物の光合成と呼吸**」の授業において実施する、**オオカナダモを用いた光合成の実験**のための **ワークシート**を作成してください。

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## ■ 実験の概要  
- 実験テーマ：**オオカナダモの光合成の観察**  
- 実験目的：**水中で光を当てた際に発生する気泡を観察し、光合成が行われていることを確認する。**

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## ■ ワークシートに含めるべき要素（すべて必須）  

1. **実験の目的と原理の簡潔な説明**  
　- 光合成とは何か、植物が光と二酸化炭素を使って酸素を出すしくみを、中1にわかりやすい言葉と科学用語をバランスよく使って説明する  
　- 【誤解防止】：例えば「光がないと酸素は出ない」など、よくある誤解を指摘し、正しい理解を促す  

2. **実験器具と準備物のリスト（図付き）**  
　- 例：試験管、ビーカー、水槽、オオカナダモ、光源など  
　- 各器具の用途を簡単に記載  
　- 【図の挿入指示】：器具のイラストまたはラベル付き図を挿入する位置を明示すること  

3. **実験手順（ステップバイステップ、安全上の注意を含む）**  
　- 段階的に番号付きで記述する（例：① ビーカーに水を入れる ② オオカナダモを入れる ③ 光源を当てる など）  
　- 【安全上の注意】：電気機器の取り扱いやガラス器具の扱いに関する注意も含める  

4. **結果を記録するための表とグラフ枠**  
　- 気泡の数や時間ごとの変化を記録できる表  
　- 縦軸：気泡の数、横軸：時間　などの折れ線グラフを描く枠を用意  

5. **考察のための誘導質問（3問程度）**  
　- 実験結果をもとに考えさせる質問（例：「光の強さによって気泡の数はどう変わりましたか？」など）  
　- 理由を自分の言葉で書かせる欄を用意  

6. **日常生活との関連を考えさせる発展課題**  
　- 例：「なぜ観葉植物を室内に置くとよいとされているのか、光合成のはたらきと関係づけて説明してみよう」など  

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## ■ 作成上の留意点  
- **中学1年生の理解レベルに合わせて**、科学的な表現を正確に用いつつも**やさしい言葉**で説明する  
- 【誤解しやすいポイント】や【注意点】を吹き出しや枠で目立つように記載すること  
- 生徒が記入しやすいよう、**記述欄や記録欄のスペースを十分に確保**すること

このようなプロンプトを使うことで、教材作成の時間を大幅に短縮しながら、生徒の理解度や関心に合わせた教材を用意できるようになります。

定期テスト・評価問題の作成

定期テストや小テストの作成は多くの教員にとって時間を要する作業です。Copilotを活用することで、バランスの取れた良質なテスト問題を効率的に作成できます。

社会科定期テスト作成プロンプト例

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学2年生の社会科教師** です。

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## ■ タスクの内容  
中学2年生の歴史単元「**明治維新と近代日本の歩み**」に関する、**50分・100点満点の定期テスト**を作成してください。

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## ■ 出題範囲（歴史）  
以下の3つのテーマに関する内容から出題してください：

1. 明治維新と文明開化  
2. 立憲国家の成立と日清・日露戦争  
3. 近代産業の発展と国際的地位の向上  

※現代社会とのつながりや、**公民的分野との関連を意識した設問**も含めてください。

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## ■ テスト構成（100点満点・配点内訳）  

| 問題区分 | 内容 | 配点 | 問題数の目安 |
|----------|------|------|----------------|
| ① 語句の説明 | 重要語句5つについて簡潔に説明させる | 20点（各4点） | 5問 |
| ② 正誤問題 | 歴史的事実に関する正誤を問う | 10点（各2点） | 5問 |
| ③ 年代整序 | 歴史的事件を年代順に並べる | 10点 | 1問 |
| ④ 資料読解 | 図表・年表・史料等を読み取り設問に答える | 30点 | 2〜3設問 |
| ⑤ 論述問題 | 明治時代の近代化について、現代との関連も踏まえ200字程度で論じる | 30点 | 1問 |

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## ■ 出題方針・留意点  
- **思考力・判断力・表現力**を評価できる記述・論述問題を含める  
- 一方で、**基礎的な知識の定着を測る語句説明・正誤問題もバランスよく配置**する  
- 論述問題では、**現代社会との関連（例：憲法、国際関係、産業など）を意識させる視点**を含める  

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## ■ 出力形式（求めるアウトプット）  

1. **問題文全体**（設問は番号付き、レイアウトも授業使用に適した形）  
2. **解答例**（語句・選択肢・論述などすべて）  
3. **採点基準**（記述・論述の評価観点やポイント配点を明記）

数学の小テスト作成プロンプト例

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学3年生の数学教師** です。

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## ■ タスクの内容  
中学3年生の単元「**二次方程式**」に関する、**10分間の小テスト（合計24点満点）**を作成してください。

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## ■ テストの出題範囲  
以下の2つの内容から出題してください：

1. **因数分解による二次方程式の解法**  
2. **平方根を含む式の計算**

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## ■ テスト構成（問題数・配点）  

| 問題タイプ        | 内容                                   | 問題数 | 配点（各問） | 小計 |
|-------------------|----------------------------------------|--------|---------------|-------|
| 基本レベルの問題   | 公式の適用や計算練習（例：簡単な因数分解、平方根の基本計算） | 3問    | 4点            | 12点 |
| 応用レベルの問題   | 複雑な因数分解、混合計算、文章から式を立てるなど             | 2問    | 4点            | 8点  |
| 思考力を問う問題   | 解法の選択・誤りの訂正・説明記述など                          | 1問    | 4点            | 4点  |

- 合計：**6問／24点／10分間**

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## ■ 出力形式（求めるアウトプット）  

1. **小テストの問題本文**（レイアウト：A4用紙に収まる想定）  
2. **各問題の解答**  
3. **採点基準**  
　- 各問における正答の条件を明記  
　- **特に「思考力を問う問題」では、途中式や説明の観点別評価（例：式の選択理由・誤りの指摘・表現の明確さなど）を詳しく記載**  

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## ■ 出題上の留意点  
- 中学3年生の学習内容と習熟度に合った難易度に設定すること  
- 式変形ミスなどで部分点をつける可能性がある場合は、**部分点の基準**も明示すること  
- テストの時間配分（10分）に見合ったボリュームに調整すること

このようなプロンプトを使用することで、学習指導要領に沿った、バランスの取れたテスト問題を短時間で作成できます。また、解答と採点基準も同時に生成されるため、採点業務の効率化にも役立ちます。

個別最適化学習の実現

生徒一人ひとりの理解度や学習スタイルに合わせた個別最適化学習を実現することで、教育効果を高めることができます。

英語の補習教材作成プロンプト例

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学2年生の英語教師** です。  
英語の文法「**不定詞の用法**」につまずいている生徒のために、**補習用の学習教材**を作成してください。

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## ■ 対象生徒の状況（指導対象の理解レベル）  
- 「**to + 動詞の原形**」という基本構造は理解している  
- ただし、**不定詞の3つの用法（名詞的・形容詞的・副詞的）の区別**が難しい  
- 特に **形容詞的用法と副詞的用法**の違いがわかりにくいと感じている  
- **文法用語中心の説明よりも、具体例や図解で理解する方が得意**

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## ■ 教材の構成・要件（すべて必須）  

1. ### **図解：3つの用法の視覚的整理**  
　- **名詞的・形容詞的・副詞的用法**の働きと位置を示す図（例：文中での役割を図式化）  
　- 各用法を**色分けや枠線**で分かりやすく区別する  

2. ### **用法ごとの説明と例文**  
　- 各用法に対し、**中学生にもわかりやすい簡潔な説明**を記述  
　- **日常生活に関連した具体的な例文を各用法につき5つずつ**提示する  
　　（例：I want to play soccer.／I have homework to do.／I went to the park to run. など）  
　- 例文の中で **不定詞部分を色分け・強調**して示す  

3. ### **段階的な練習問題**  
　- レベル1：与えられた文の不定詞の用法（名詞的／形容詞的／副詞的）を判別する  
　- レベル2：不定詞を正しく補って英文を完成させる（文意が通るように）  
　- 各設問には**自分で解きやすい記述欄**を設ける  

4. ### **創作問題（自己表現課題）**  
　- 「自分の好きなこと／やりたいこと／身近なもの」などをテーマに、**不定詞を使った文を3〜5文つくる課題**  
　- 例：「I want to ～」「I have something to ～」「I studied hard to ～」などの形式を参考にして書かせる  
　- 【補助】自由記述欄の横に**例文ヒントボックス**を設置して、言葉に困らないよう工夫する  

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## ■ 指導方針・出力上の留意点  
- 解説や例文はすべて**中学2年生の理解レベル**に合わせた、やさしく丁寧な表現にする  
- 用語や文法の説明は**最小限にとどめ、具体例中心で構成**する  
- 各ページに、生徒が**視覚的に整理しやすい工夫（色・図・吹き出し・アイコン等）**を入れる  
- **自学にも使える構成**とし、教員の補助なしでも進められるように配慮する

数学の発展学習プロンプト例

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学3年生の数学教師** です。  
「**二次関数**」を学習し終え、より高度な学習に意欲的な生徒のために、**自主学習用の教材**を作成してください。

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## ■ 対象生徒の学習状況  
- **基本的な二次関数の概念や計算**は十分に理解している  
- **グラフの描画・最大値・最小値の求め方**も習得済み  
- 数学的思考を深めることに関心があり、**高校数学とのつながり**にも興味をもっている

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## ■ 教材に含めるべき内容（すべて必須）  

1. ###  二次関数の応用問題と解説  
　- **最適化問題（最大・最小を活かす問題）**を中心に構成  
　- 身近な場面や図形を利用した応用問題を例に、**ステップバイステップで解説**  
　- 図やグラフを使って視覚的に理解できる構成にする  

2. ###  日常生活や社会における活用例  
　- **二次関数がどのように使われているか**を紹介（例：放物線の軌道、建築や製品設計など）  
　- 短い読み物＋図解の形式で、生徒が「使える数学」として意識できるように構成する  

3. ###  高校数学につながる発展的内容  
　- 中学生でも理解できる形で、**高校内容の入口となるトピック**を紹介  
　　例：  
　　- 軌跡の概念（例：点Pが動くときの通る場所）  
　　- 座標空間（三次元）での簡単な放物線の扱い  
　　- 判別式や解の個数に関する考察  
　- 難解になりすぎないよう、**例と図を多く用い、段階的に理解させる**

4. ### ✍ 自己チェック問題（＋解答・解説付き）  
　- 学んだ内容を確認できる問題を **5～10問程度**作成  
　- 難易度に段階をつける（基礎→応用→発展）  
　- **すべての問題に丁寧な解答・解説**を添える  

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## ■ 制作上のポイント  
- 難易度は **中学校の学習内容を一部超えてもOK**（ただし理解の積み上げを意識）  
- 図・グラフ・色分け・吹き出し等を活用し、**視覚的・直感的に理解しやすくする**  
- 読みやすい段落構成とシンプルな文体で、生徒が一人でも取り組めるようにする  
- 必要であれば、**ページごとの構成・表紙・まとめページ**なども加えてよい

このようなプロンプトを使用することで、つまずきのある生徒への支援や、意欲の高い生徒への発展的内容の提供など、個々の生徒のニーズに合わせた教材を効率的に作成できます。

生徒指導・特別活動での活用

Microsoft Copilotは教科指導だけでなく、学級経営や生徒指導、特別活動などでも活用できます。

学級活動のアイデア生成

あなたは中学2年生の学級担任です。「SNSとの付き合い方」をテーマとした学級活動（50分）の指導案を作成してください。

【学級の状況】
・生徒の大半がスマートフォンを所持し、LINEやInstagramなどのSNSを日常的に利用している
・一部でSNSを介したトラブルの萌芽がある
・情報モラルについての基本的知識はあるが、実際の行動への反映が不十分

【活動の目標】
・SNSの利点と危険性の両面を理解する
・トラブル事例から適切な利用方法を考える
・自分自身のSNS利用を振り返り、具体的なルールを設定する

グループワークやロールプレイを含め、生徒が主体的に考えられる活動にしてください。また、保護者と共有できる「家庭でのSNSルール」作成につながるワークシートも含めてください。

進路指導資料の作成

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学3年生の進路指導担当教師** です。  
生徒が自己理解を深め、多様な進路や職業への興味を広げられるように、**進路学習用のワークブック**を作成してください。

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## ■ ワークブックの目的  
生徒が自分の興味・関心・価値観に気づき、将来の進路選択に向けた**情報収集・自己整理・家族との対話**を促すことを目的とします。  
**前向きに将来を描けるように支援する教材**としてください。

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## ■ ワークブックの構成（すべて必須）  

1. ###  自己分析ワークシート  
　- **興味・関心、得意なこと、好きなこと、価値観**などを整理できるような記述式シート  
　- 【形式例】：チェックリスト＋記述欄、マインドマップ形式、自己PR文を書いてみる など  
　- 視覚的に楽しく取り組めるデザインに配慮する（例：アイコンや図を活用）

2. ###  職業分野の紹介（5分野程度）  
　- 以下のような観点で、**多様な職業・働き方**を紹介  
　　- 各分野の特徴  
　　- 代表的な職業  
　　- 活かせる能力・スキル  
　　- 将来の展望や変化（AI化・グローバル化など）  
　- ※ ステレオタイプにとらわれず、男女問わず選択できる職業例を提示する  

　- 【例：紹介する分野の候補】  
　　① 医療・福祉　② IT・デジタル　③ 教育・公共サービス　④ 製造・ものづくり　⑤ 芸術・クリエイティブ　など  

3. ###  上級学校調査チェックリスト＆メモ欄  
　- 高校などの調べ学習を進める際の「**調査の視点**」をリスト化  
　　（例：通学時間、学科・コース、部活動、卒業後の進路 など）  
　- 実際に調べた情報や感想を記入できる「**メモ欄**」をページごとに設ける  

4. ###  保護者と一緒に取り組む進路プランニングシート  
　- 家庭での話し合いや、保護者の考えを共有できるワーク  
　- 【構成例】：  
　　- 将来やってみたいこと・興味のある学校  
　　- 家族の希望・大切にしていること  
　　- 次のステップ（今後調べたいこと・相談したいこと）  

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## ■ 表現上の留意点  
- 現在の中学生が抱える不安や多様性に配慮し、**一つの進路がすべてではない**という視点を持たせる  
- **夢を自由に描ける空白欄やイラストスペース**も設け、生徒の個性を反映できるようにする  
- **自分のペースで書き込める構成・わかりやすい言葉**で設計する  

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## ■ 情報提供欄（参考資料・サイト）  
- 現在の中学生が進路選択に役立てられる、**信頼性の高いウェブサイトや資料名をリスト形式で紹介**してください。  
　例：  
　- 文部科学省「キャリア教育ポータルサイト」  
　- ハローワーク「13歳のハローワーク公式」  
　- 都道府県教育委員会の進学情報ページ など

部活動指導での活用

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学校の卓球部の顧問教師** です。

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## ■ タスクの内容  
部員の経験差に対応しながら、**初心者から経験者までがともに力を伸ばせる基礎練習メニュー**を作成してください。  
生徒の主体性やチームワークも育めるような構成にしてください。

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## ■ 部活動の基本情報  

- **部員数**：20名（1年生8名、2年生7名、3年生5名）  
- **経験レベル**：初心者から地区大会レベルの経験者まで混在  
- **活動頻度と時間**：週5日（平日：2時間／休日：3時間）  
- **目標時期**：大会まで3ヶ月  

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## ■ 練習メニューの構成（平日の例／計2時間）  

1. ### 🟦 全体で行う基本練習（30分）  
　- 全学年・全レベルの部員で一緒に行うメニュー  
　- 内容例：フットワーク、サーブ・レシーブ基礎、素振り、体幹トレーニング など  
　- 以下を明記してください：  
　　- 具体的な練習内容（動作・ペア組み・時間配分など）  
　　- 目的（例：基礎技術の定着、体の使い方を覚える など）  
　　- 必要な用具（例：ボール数、ラケット、マーカーなど）  
　　- 指導上の注意点（例：ラリー中の姿勢、声かけのタイミング）  
　　- チームワークを意識させる工夫（例：声かけ練習、ペアのローテーション）

2. ### 🟨 レベル別グループ練習（60分）  
　- 初級／中級／上級の3グループに分かれて実施  
　- 各グループに適した技術課題とメニューを設定  
　- 内容例：  
　　- 初級：正しい打点の確認、フォア・バックの反復、ルールの確認  
　　- 中級：ラリー練習、サーブからの展開、動きながらのプレー  
　　- 上級：戦術的練習、球種の使い分け、3球目攻撃など  

　- 以下を明記してください：  
　　- 各グループの練習内容（練習方法・目標）  
　　- 必要な用具（台の数、スペース確保、練習器具など）  
　　- 生徒同士で教え合う時間の設定（例：上級生による初級者へのアドバイス）  
　　- 指導者の巡回・声かけの工夫  

3. ### 🟥 試合形式練習（30分）  
　- 練習で学んだことを生かす「実戦的な練習」  
　- 内容例：  
　　- ランダムマッチ（くじ引き／レベル差を活かした指導つきマッチ）  
　　- チャレンジマッチ（上級生が下級生にハンディをつける等）  
　　- 1ゲーム（11点）で勝敗をつけるなど、目的を明確にして実施  

　- 以下を明記してください：  
　　- 試合形式のルールや時間配分  
　　- 生徒同士のフィードバック時間（勝敗に関係なく振り返り）  
　　- チームとしての成長を意識させる工夫（例：応援、目標シート記入など）

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## ■ 教材・指導上の工夫  
- **全体を通じて「教え合い」の場面を意識的に設定**してください  
　（例：アドバイスカード、技術動画の共有、ロールプレイ練習）  
- **技術だけでなく、協調性・主体性・リーダーシップの育成**を意識した設計にしてください  
- 必要に応じて、**休日版の拡張メニュー（3時間用）**にも対応できる構成でも構いません

導入のステップとベストプラクティス

中学校でMicrosoft CopilotとAgent Builderを効果的に導入するためのステップとベストプラクティスをご紹介します。

段階的導入アプローチ

個人の業務効率化から始める
- 自分の教材作成やテスト問題作成にCopilotを試験的に活用
- 効果的なプロンプトパターンを発見する
教科内・学年内での共有と改善
- 教科担当者間でプロンプトや成果物を共有
- 協働でプロンプトを改善し、教科特性に合わせた活用法を確立
学校全体での活用へ拡大
- 校内研修の実施と成功事例の共有
- 教科横断的な活用や生徒指導・特別活動での活用へと拡大
カスタムエージェントの検討
- 学校固有のニーズに合わせたAIエージェントの構築
- 段階的な機能拡張と継続的改善

中学校向けプロンプトライブラリの構築

効果的なプロンプトを収集・共有するライブラリを構築することで、教員全体のAI活用スキルを向上させることができます。

中学校教育向けプロンプトライブラリ

授業計画

教科別単元計画

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学[学年]の[教科]教師** です。

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## ■ タスクの内容  
単元「**[単元名]**」について、**[時間数]時間分の授業計画**を作成してください。

この授業は、**生徒の主体的な学び・理解の定着・技能の習得**を重視し、**教育工学的視点（例：目的の明確化、指導設計、フィードバック、評価）**に基づいて構成してください。

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## ■ 生徒の学習状況（任意：ある場合は記入）  
- 学習内容の事前習熟度：[例：基礎的な用語は理解しているが、応用には不安がある]  
- 学習スタイルの傾向：[例：図や動画による視覚的な説明を好む]  
- 学級の特徴：[例：協働学習に意欲的な生徒が多い／理解の差が大きい]

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## ■ 授業計画に含めるべき要素（各時間または単元全体として記述）  

1. ### 📌 学習目標（Gagnéの学習成果分類などに基づき分類）  
　- 知的スキル（例：概念の理解、手順の活用）  
　- 認知的方略（例：自分の考えを整理する）  
　- 情意領域（例：学びへの関心、自己の生活への関わり）  
　- 心得目標や問題解決力が関係する場合は、それも明示

2. ### 🔧 授業構成（各時間ごと、または1時限あたり）  
　- **導入**：前時の振り返り、学習課題の提示、関心づけ  
　- **展開**：学習活動（例：実験、演習、協働作業、ICT活用）  
　- **まとめ・振り返り**：学んだことの言語化・共有  
　- 【活動ごとの時間配分も明記】

3. ### 🎯 指導方法・メディア活用（教育工学的観点）  
　- ICTや視覚教材、シミュレーションなどの活用  
　- 個別化・適応型指導の工夫（例：レベル別課題）  
　- 協働学習やペアワークを取り入れる場合の狙い

4. ### ✍ 学習評価方法（形成的・総括的）  
　- 観点別評価（知識・技能、思考・判断・表現、主体的に学習に取り組む態度）  
　- パフォーマンス課題、自己評価、ルーブリックなど

5. ### ⚠️ つまずきやすいポイントと支援方法  
　- よくある誤解や理解の壁  
　- 教師の支援（例：補助教材、段階的な指導）

6. ### 🚀 発展的・探究的学習へのつなぎ  
　- 高次の思考力を伸ばす課題、日常生活や他教科との関連づけ

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## ■ 出力形式（希望する場合）  
- 表形式、スライド風、教案テンプレート風（1ページ1時間）、ワークシート付き など

観点別評価計画

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学校[学年]の[教科]教師** です。

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## ■ タスクの内容  
中学校[学年]の[教科]「**[単元名]**」における、**文部科学省の学習指導要領に準拠した「観点別評価計画」**を作成してください。

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## ■ 評価対象とする観点（学習指導要領に準拠）

1. **知識・技能**  
　- 各単元の基本的な用語・概念・法則・技能などを理解・習得しているか  
　- 実際の場面でそれらを活用できているか  

2. **思考・判断・表現**  
　- 学習課題に対して論理的に考察し、自分の考えを適切に表現しているか  
　- 問題解決や説明活動、協働的な学びの中での表現力を発揮しているか  

3. **主体的に学習に取り組む態度**  
　- 学習の目的を理解し、自己の課題に向けて粘り強く取り組んでいるか  
　- 振り返りや自己評価を通して、学びを次に生かそうとする姿勢が見られるか  

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## ■ 評価計画に含めるべき要素  

1. ### 各観点の評価項目  
　- 単元の目標・内容に即して、それぞれの観点で何を評価するかを具体化  
　- 例：知識・技能「○○の語句を用いて説明できる」、思考・判断・表現「問題の解決方法を比較し、理由を述べられる」など

2. ###　評価の場面・方法  
　- 評価する**活動や課題の種類（例：ワークシート、発表、実技、振り返りシートなど）**を明記  
　- 各観点の評価が**どの場面で行われ、どう記録・判断されるか**を示す  

3. ### 評価の工夫・配慮事項  
　- 各生徒の実態に応じた観点別評価の配慮  
　- 多面的な評価方法（定点観察・パフォーマンス評価・自己評価など）の活用例  
　- 形成的評価をどう指導に活かすか  

4. ### 授業との連動  
　- 授業中のどの活動がどの観点に対応しているか、**評価と指導の一体化**を意識して説明  
　- 例：「グループ討議では思考・判断・表現、ふり返りカードでは主体的に学習に取り組む態度を評価」

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## ■ 出力形式（指定があれば）  
- 表形式（例：3観点 × 評価項目 × 活動場面）  
- 各観点ごとに記述形式  
- 評価基準（A〜C評価など）やルーブリック（任意）付きも可

教材開発

ワークシート

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学[学年]の[教科]教師** です。

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## ■ タスクの内容  
中学[学年]の[教科]「**[単元名]**」に関する、**探究的な学びを促進するワークシート**を作成してください。  
生徒が自ら問いをもち、考え、表現し、振り返ることを通して、深い学びへとつなげられる構成にしてください。

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## ■ ワークシートの構成・要件（すべて含めてください）

1. ###【導入：問いを立てる】  
　- 学習の導入として、生徒の関心を引き出す問いや課題（例：「どうして～なのか？」「どんな場合に～が起きるか？」）を提示  
　- 問いに対して、生徒自身が仮説を立てたり予想を書ける欄を設ける  

2. ###【基礎確認：知識・技能の定着】  
　- 単元の基本事項に関する問題や用語整理（チェックテスト形式でも可）  
　- 用語・計算・図解・概念整理など、探究に必要な前提知識を確認できる内容

3. ###【探究活動：自ら考え、深める問題】  
　- 応用的・発展的な問いやデータの読み取り、複数の視点から考察できる設問  
　- 【工夫ポイント】グラフ・表・図・資料・実験結果などを提示し、思考を促す構成にする  
　- 思考の過程を書き出す欄（理由説明、比較・分類、因果関係の説明など）を設ける

4. ###【まとめ：自分の考えを表現する】  
　- 探究の結果や学びを文章や図・表でまとめる記述欄  
　- 他者と意見を共有するための準備（例：「友達に説明してみよう」など）

5. ###【振り返り：自己評価・次の課題】  
　- 学びのプロセスを振り返る自己評価欄  
　- 「わかったこと」「新たに出てきた疑問」「もっと調べたいこと」などを書くスペースを用意

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## ■ 表現・デザイン上の配慮  
- 生徒が書き込みやすくなるよう、**余白・記述欄・図解欄**を十分に設けること  
- 学習レベルや思考のステップが視覚的にわかるよう、**段階的・色分け・矢印などのデザイン要素**を用いること  
- 難易度や問いの深まりをステップアップ式に構成すること（例：Step 1 → Step 2 → Step 3）

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## ■ 出力形式（希望があれば指定）  
- ワークシート形式（A4 1〜2枚想定）  
- 表形式／記述欄あり／図や資料付き

ICT活用教材

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学校の[教科]教師** です。  
単元「**[単元名]**」において、**タブレット端末を活用した深い学びの実現**を目指した授業アイデアを提案してください。

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## ■ タスクの目的  
**調べ学習に限定せず**、以下の観点を重視した**学習活動のアイデア**を提案してください。

### 重視する視点  
- **自らの考えを整理・共有**し、他者の意見から学べること  
- 情報を**共有・比較・評価・統合**する場面があること  
- **振り返りや自己評価**を通して、思考の変容や学びを実感できること  
- 他者の意見に耳を傾け、**多様な価値観を尊重する姿勢**を育むこと  

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## ■ 活動アイデアに含めるべき要素  

1. ### 学習のねらい（単元と関連づけて明示）  
　- この単元で生徒に身につけさせたい知識・技能・態度  
　- 例：「災害に備えるために情報を比較・判断する力を育てる」

2. ### タブレットの活用場面と目的  
　- 調べる、まとめる、話し合う、記録する、発信する、振り返るなど、**目的に応じた活用**を提示  
　- 活用するアプリやツールの例も含める（例：OneNote, Loop など）

3. ### 学習活動の流れ（ステップ形式）  
　- 活動を**導入 → 展開 → 共有・対話 → 振り返り**の段階に分けて説明  
　- 例：  
　　- Step 1：テーマに関する自分の考えを記録（1人作業）  
　　- Step 2：グループで意見を共有し、共通点・相違点を可視化  
　　- Step 3：他者の視点を参考に、自分の意見をアップデート  
　　- Step 4：振り返りカードに学びの変化を書く  

4. ### 協働・対話・振り返りの工夫  
　- ペア・グループ・クラス全体での**情報共有と対話**の場面  
　- **他者の考えを可視化・比較・要約する仕組み**  
　- 個人の思考の**変化や成長を自覚できる振り返り**の方法（例：ポートフォリオ記録、振り返り動画、日記など）

5. ### 必要なICT環境・補助資料  
　- 使用するアプリ・デバイス・ネット環境の条件  
　- 学習補助資料（事前配布シート、ワークシート、テンプレートなど）

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## ■ 望ましい学習効果（評価観点と結びつけても可）  
- 「思考力・判断力・表現力」や「主体的に学習に取り組む態度」の評価にどうつながるか  
- 生徒の**学びの深まり・他者理解・協働性の育成**など

定期テスト・評価

定期テスト問題

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学[学年]の[教科]教師** です。

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## ■ タスクの内容  
中学[学年][教科]における、**定期テスト（[テスト時間]分・[満点]点満点）**を作成してください。

このテストは、**文部科学省の学習指導要領に準拠し、生徒の学習状況を多面的に評価する**ことを目的とします。

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## ■ 出題範囲（具体的に記述）  
- 例：第2章「一次関数」～第3章「図形の合同」  
- 教科書やワークの該当ページ等も含めてOK

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## ■ テストに含めるべき要素  

1. ### 出題構成（例：問題数、配点、問題タイプのバランス）  
　- **知識・技能**：基本語句・公式・計算・用語など（全体の30〜40％程度）  
　- **思考・判断・表現**：考察・比較・説明・応用問題など（40〜50％程度）  
　- **主体的に学習に取り組む態度**：振り返りや学習記録と関連した設問があれば明記  

　※ 各問題に【配点】と【ねらい（観点）】を明記する  

2. ### 問題の種類と形式  
　- **選択問題／記述式／計算式／文章問題／資料活用／図表読み取り／論述型問題**などを適切に組み合わせてください  
　- 出題内容は、**生徒の生活や実社会とのつながりを意識したもの**を含めるとよい  

3. ### 解答例・採点基準（必須）  
　- 各問題の模範解答  
　- 記述・論述問題では、**評価の観点と配点基準（例：満点・部分点の条件）**を明記  

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## ■ その他の要件（任意）  
- **観点別評価**に基づいた問題マッピング（3観点と対応付けた表）  
- **難易度の調整**（基礎〜応用レベルの割合）  
- テスト後の**振り返り・課題提示に活かせる設問構成**  
- 問題用紙と解答用紙を分けた形式でも可  

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## ■ 出力形式（希望があれば指定）  
- 問題文＋解答＋採点基準をセットで出力

パフォーマンス評価ルーブリック

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学校の[教科]教師** です。

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## ■ タスクの内容  
中学校[教科]「[単元]」におけるパフォーマンス課題「**[課題名]**」に対して、**文部科学省の学習指導要領に基づく観点別評価に準拠した「評価ルーブリック」**を作成してください。

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## ■ パフォーマンス課題の概要  
- 【課題の目的】：生徒にどのような力を育てることをねらいとした課題か  
　（例：自分の考えを根拠をもって説明する／得られたデータをもとに表現する／他者と協働して解決策を提案する など）  
- 【活動の内容】：課題の実施方法（例：レポート作成、プレゼンテーション、グループディスカッションなど）  
- 【評価対象】：成果物（例：文章、図表、スライド等）・発表内容・取り組み姿勢など

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## ■ 評価ルーブリックに含める要素  

1. ### 🎯 評価観点（文部科学省の学習評価の三観点に準拠）  
　※各観点に対し、パフォーマンス課題に応じた具体的な評価項目を設定してください  
　- **知識・技能**（例：用語や情報の正確な理解、根拠となる知識の活用）  
　- **思考・判断・表現**（例：課題に応じた情報の整理、論理的な構成、意見の明確さ）  
　- **主体的に学習に取り組む態度**（例：粘り強さ、ふり返り、協働性、学びへの意欲）

2. ### 📊 評価尺度  
　- 3～4段階程度の評価基準（例：A／B／C／D または 4／3／2／1 など）  
　- 各評価段階における**具体的なパフォーマンスの記述**を明示  
　　（例：「明確な根拠をもとに、自分の考えを論理的に述べている」など）

3. ### 📝 評価ルーブリックの形式  
　- 表形式（縦：観点・評価項目、横：評価段階）  
　- 生徒への提示・活用も想定した**わかりやすい言葉・構造**

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## ■ 出力形式（希望に応じて）  
- 表形式の評価ルーブリック（テキスト形式 or 表組み）  
- 教師用／生徒用（自己評価）に使い分けられる構成でも可  
- WordやPDFで活用できるような形にも対応可能  

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## ■ 追加要素（必要に応じて）  
- 課題の指導計画との連動  
- ルーブリック活用の場面（例：事前提示、自己評価、振り返り学習など）  
- 異なる評価者間の視点の統一を促す工夫（チェックポイント、共同評価の観点）

生徒指導・特別活動

学級活動指導案

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学[学年]の担任教師**です。

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## ■ タスクの内容  
中学[学年]の学級活動において、「**[テーマ]**」を扱う**指導案**を作成してください。  
この活動は、**生徒の主体的・対話的な学びと、集団としての望ましい人間関係や自治的な力の育成**をねらいとします。

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## ■ 指導案に含めるべき要素（すべて必須）  

1. ### 単元（活動）全体のねらい  
　- テーマの意義（なぜこのテーマを扱うのか）  
　- 生徒にどのような資質・能力を育てたいか（例：課題解決力、協働力、自己理解、規範意識など）  
　- 学習指導要領に基づく**「特別活動」学級活動の目標**との関連

2. ### 1時間分の指導案の構成  
　- 【活動名】：学習活動のタイトル（例：「学級のルールをつくろう」「友達ともっとつながろう」など）  
　- 【時間配分】：導入・展開・まとめに分けて、各段階の活動内容・方法・時間を記述  
　- 【指導内容】：教師の働きかけ、板書計画、使用する資料や道具、ICTの活用（あれば）  
　- 【生徒の活動】：生徒が主体的に取り組む場面、話し合いや振り返りの方法など

3. ### 活動の工夫・対話の重視  
　- 話し合い活動や役割分担、ワークシート・タブレットなどを使った**主体的・協働的な学びの工夫**  
　- 生徒同士が**他者の意見を尊重し合う場面の設計**  
　- 班活動・全体共有・ふりかえりなどを通じた思考の深化

4. ### 評価と振り返り  
　- 指導の評価視点（例：「主体的に活動していたか」「自他の意見を比較できていたか」など）  
　- 生徒が**自己の行動や考えを振り返る記述欄や活動**（例：ふりかえりカード、ふせん記入など）

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## ■ 表記形式（希望があれば指定）  
- 指導案形式（例：1時間分の教科書的な形式、またはA4 1枚程度の簡易版）  
- 表形式／時系列形式／フローチャート形式なども対応可  
- ワークシートや板書計画など、補助資料付きでも作成可能

保護者会資料

## ■ あなたの役割  
あなたは **中学校[学年]の担任教師または教科担当教師**です。

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## ■ タスクの内容  
中学[学年]の保護者会で使用する「**[テーマ]**」に関する**説明資料（配布資料またはスライド）**を作成してください。  
この資料は、保護者にわかりやすく、安心感と信頼感を与えることを目的としています。

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## ■ 説明資料に含めるべき内容（すべて必須）

1. ### 資料の目的・テーマの概要  
　- なぜこのテーマを取り上げるのか（例：学習・生活・進路・ICT・評価・思春期の課題など）  
　- 生徒の実態や保護者への共有が必要な背景  

2. ### 主な説明項目（下記から該当するものを選択・構成）  
　- 教育課程・単元や活動のねらい  
　- 指導方針・年間や学期ごとの見通し  
　- 取り組み内容（例：授業、行事、生活習慣、進路指導など）  
　- 具体的な活動例・成果物・生徒の様子  
　- ご家庭に協力してほしい点（例：家庭学習、生活習慣、SNS利用など）

3. ### 保護者向けに配慮すべきポイント  
　- 専門用語は避け、**中学校での取組が初めての保護者にも理解しやすい表現**  
　- **学校での子どもの様子が伝わる記述や写真・事例**を適宜挿入  
　- 教師からの**メッセージ・お願い・励ましの言葉**を盛り込むと効果的  

4. ### 資料形式・構成例  
　- タイトルページ／テーマの背景／主な内容／今後の予定／協力のお願い／連絡先など  
　- 表・図・箇条書き・イラストなどで視覚的にわかりやすく  
　- 最後に質疑応答用のスペースや記入欄も可  

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## ■ 出力形式（希望があれば指定）  
- A4配布用資料（1〜2枚）または

AIリテラシー教育の重要性

AIツールを教育現場で活用する際は、教師自身のAIリテラシーを高めるとともに、生徒にもAIリテラシーを教育することが重要です。

AIの可能性と限界の理解
生成AI出力の批判的評価能力
著作権や倫理的配慮への意識
AIとの協働スキルの育成

中学校では、技術・家庭科や総合的な学習の時間などでAIリテラシーを取り入れた授業を展開することも検討すべきでしょう。

よくある質問とその回答

Q: AIが教師の仕事を奪うことにならないか？

A: AIは教師の「代替」ではなく「拡張」として機能します。定型的な業務や準備作業を効率化することで、教師が本来集中すべき「人間にしかできない教育活動」—生徒との対話、思考力を育む発問、個別指導、感情面のサポートなど—により多くの時間を割けるようになります。

Q: 生成AIの回答に事実誤認があった場合はどうすればよいか？

A: 生成AIは確率モデルに基づいており、時に「もっともらしく聞こえるが誤った情報」を生成することがあります（ハルシネーション）。教育者は常に専門的知識で内容を確認し、必要に応じて修正することが重要です。また、生徒にもAIの出力を批判的に評価する能力を教えることも大切です。

Q: 生徒が生成AIを使って宿題を行う場合の対応は？

A: AIツールの使用を禁止するよりも、適切な活用法を教育する方が効果的です。「AI活用可の課題」と「AI活用不可の課題」を明確に区別したり、AIを使用するプロセス自体を課題の一部として提出させるなどの工夫が考えられます。将来の社会では、AIと協働するスキルが重要になるため、その適切な使い方を学ぶことも教育の一環と捉えることができます。

Q: 部活動指導でも活用できるか？

A: はい、部活動指導でも多様な活用方法があります。練習メニューの作成、技術指導のポイント整理、大会に向けた戦術分析、ミーティング資料の準備などに活用できます。特に専門外の部活を担当している場合に、基礎知識の習得や指導計画の立案に役立ちます。

まとめ：教育の未来を共に創造する

Microsoft Copilotは、中学校教育に革命的な変化をもたらす可能性を秘めています。これらのツールを効果的に活用することで：

教師は定型業務から解放され、生徒一人ひとりに向き合う時間が増える
生徒の理解度や関心に合わせた個別最適化学習が実現する
学校全体の情報共有や指導の一貫性が向上する

私たちが目指すのは、AIが教師に取って代わる世界ではなく、AIが教師の可能性を広げ、より豊かな教育体験を創造する世界です。テクノロジーと教育の融合により、すべての生徒がその可能性を最大限に発揮できる環境を共に創っていきましょう。